教育解析：從“練”中培養學生的思維能力，看完長知識了！_AKA

摘要：根據教材的特點，結合學生的生活經驗，在小學數學課堂中恰當的運用處理好“學”和“練”的關系，讓“練習”走進數學課堂，培養學生的思維能力。論文關鍵詞：小學數學,練習,課堂教學,發展思維

一、新課前安排“練”

數學是一門邏輯性較強的學科，知識的系統性、聯系性較強，新授前安排好與新知識聯系較密切的練習，為新知識打下良好的基礎，起到承上啟下的作用。如講授“歸一”應用題的復合應用題，我先安排了如下練習：一個服裝廠計劃做660套衣服，已經做了5天，平均每天做75套，做了多少套？服裝廠計劃做660套衣服，已經做了75套，還剩多少套沒做？服裝廠計劃做660套衣服，已經做了75套，剩下的3天做完，平均每天做幾套？然后出示例題：一個服裝廠計劃做660套衣服，已經做了5天，平均每天做75套，剩下的3天做完，平均每天做多少套？同學們一見這道題，紛紛舉手來回答。在新課前安排“練”的基礎上解答復合應用題，學生既知道復合應用題是由幾個相關聯系的簡單應用題組成，同時又培養學生解答應用題的能力。

二、要加強知識的有機聯系，處理好鞏固練習。

動態 | 上海區塊鏈技術研究中心教育區塊鏈分中心落戶上海師范大學:近日，在2019中國（上海）區塊鏈技術創新峰會暨2019全球（上海）區塊鏈技術與應用成果展示會議上，上海區塊鏈技術研究中心教育區塊鏈分中心和能源區塊鏈分中心在會上揭牌。其中，上海區塊鏈技術研究中心教育區塊鏈分中心落戶上海師范大學。

上海區塊鏈技術研究中心是上海市經濟和信息化委員會批準成立的上海市區塊鏈技術應用研究與產學研協同創新平臺。中心致力于提升上海市在區塊鏈學術、研發、應用、產業孵化的自主創新能力，推動上海市成為世界領先的區塊鏈技術與應用創新示范基地，從而助推上海數字經濟產業的發展，有力支持上海“五個中心”的建設。[2019/9/20]

新課授完后，抓住新知識的重點，難點和鞏固練習，不僅能加深學生對新知識的理解和掌握，還能及時發現問題，及時糾正。做到當堂情況，當堂鞏固之目的。安排好鞏固練習是課堂教學的重要一環，小學生模仿性強，做點模仿性練習，對于重難點要多練，但教師在授課時一定要抓住“精”點講。以便鼓勵學生從中找出解答規律，掌握概念，突破難點，發現問題及時進行針對性的糾正和練習。例如：講組合圖形的面積計算時，我發現有的學生不能準確識別給出的組合圖形，于是就讓學生分割圖形并進行判斷，讓他們去發現這個圖形是由哪幾個基本圖形組合而成的，回想基本圖形面積的計算方法，再進行計算。學生掌握了組合圖形面積的計算方法后，再讓學生自已去認識其他的組合圖形，這樣既提高了學生的學習興趣，又培養了學生思維，鞏固了新課所學的知識。又如在教學“認識人民幣”時，我從學生已有的經驗出發，創設學生熟悉的生活情境。首先，我通過四人小組合作創設一個購物付款的活動情境，讓學生以小組為單位用自己的學習用品辦一個文具商店，每個小組招一名售貨員，其他組員充當顧客，開展購物活動。在這節課的教學中，我不斷創設情境激發學生的學習興趣，學生們學會了簡單計算和如何付錢的方法，并體會到付錢的方法有多種。同時，培養了學生合理使用人民幣，愛護人民幣的意識，將數學課與生活融合在一起，學生學得自主、投入，效果自然不錯。

動態 | Cypherglass與Morpheus Labs合作開展EOS教育培訓項目:據cryptoninjas報道，新加坡區塊鏈初創公司Morpheus Labs最近宣布與EOS最大的區塊生產商之一Cypherglass合作開展EOS教育培訓項目，通過教育將開發人員和用戶帶入EOS生態系統。[2019/6/13]

三、幫助學生思維練習，提高解題能力。

對于所學知識，得到鞏固之后，就要鼓勵學生在新的情況下，自己運用所學知識解答問題。因此就要求教師針對教材的實際安排一些綜合性強、難度較大的練習題，以便循序漸進，使學生動腦、動口、動手，這樣既提高了學生分析問題的能力，又發展開發了智力。如在教學“利息”后，讓學生去銀行實地調查、統計儲蓄種類，并學著解決生活中的問題。比如說“把200元人民幣存入銀行，年利率為2.52％，存期一年，到期后可取出本金和利息共多少元？”通過練習幫助學生掌握概念，同時又提高學生的學習熱情，鞏固了所學的知識，培養鍛煉了學生的邏輯思維能力。

另外，作為教師還應注意的一個問題是：學生練習的時間過長易疲勞，厭學，注意力降低，效果不佳。因此，教師要進行分散練習，加強學習進程，分散難點、重點，各個擊破，然后系統地聯系起來進行練習才有效。對于好、中、差學生要因材施教，因人而異。

聲音 | 中國教育科學研究院姜朝暉：區塊鏈和傳統教育有很多的對接點:據光明日報消息，中國教育科學研究院辦公室副主任姜朝暉表示，區塊鏈和傳統教育有很多的對接點，比如應用于創建教育教學資源庫，提供選擇性教育機會，讓優質教育資源惠及更多學習者；應用于對學生學習的跟蹤，為個性化的教育教學提供過程性診斷，也可應用于學生檔案的創建，為學生升學、就業提供貼心指導；應用于學校的管理，讓人人都能參與學校的發展，提升學校治理體系和能力現代化等等。[2018/11/12]

總的說來，課堂教學中處理好“練”的關系是教學常規的一個重要環節，是一項長期而又仔細地工作，要隨著教材的實質變化而變化。學習數學應從實際生活入手，把知識點融于生活當中，又把生活溶于學習中，使學生感到數學就在身邊，讓學生通過練習獲取新知。教師要對學生的“學”、“練”過程進行實際跟蹤，及時了解每一位學生的知識掌握情況，以便在教學過程中時時進行教學調控，培養學生的能力。

批改小學數學作業的幾種策略

摘要：在課程改革的新理念下，作業評價要以學生的發展為主。教師應深入而細致地研究作業形式的設計及評價。要多類型地優化設計作業，并開展發展性評價。讓學生在作業評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續學習充滿信心。

動態 | 國際伊斯蘭金融教育中心為zakat開發區塊鏈應用程序:據Theedgemarkets消息，伊斯蘭金融國際教育中心(INCEIF)正在為zakat開發一種區塊鏈應用程序，目的是加強伊斯蘭基金在世界上的收集和分發。馬來西亞總統兼首席執行官Datuk Dr Azmi Omar表示，該倡議將有助于解決與zakat相關的問題，特別是在信任和透明度方面。同時表示該應用程序將與國際商業機器公司（IBM）區域辦事處共同開發。[2018/9/13]

關鍵詞：小學數學；作業批改策略；發展性評價

批改作業是小學數學教師的一項常規工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用。批改作業的方式是多種多樣的，用得好能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力，用得不好，也會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。我在這十幾年的工作中總結出幾種批改作業的策略與大家交流：

一、分項評價

一篇好的作業是多種指標的綜合體現。如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以采取分項評價的批發策略。例如，我們設計了分三項評判等級的批改方法：'A'代表“雙基”評價。主要看解題過程中，依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；'B'代表書面評價。主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范；'C'代表創新評價。主要看解題思路和表達方式是否清晰簡捷，具有獨創性，有無超額完成作業的情況。

慧科集團聯合對外經濟貿易大學落地“區塊鏈+”學程教育解決方案:4月21日，慧科集團攜手對外經濟貿易大學舉辦“區塊鏈+”學程發布會，在論壇上全國首發“區塊鏈+”學程教育解決方案并率先落地對外經濟貿易大學，把“區塊鏈+”學程教育解決方案嵌入雙方合作共建的大數據分析與應用、“互聯網+”與戰略決策專業體系中，利用學程注重實踐能力培養、靈活配置課程模塊與支撐資源的特點，敏捷培養具備區塊鏈思維及行業分析應用能力的復合型人才。[2018/4/22]

二、鼓勵上進

學習是一項復雜的認識、實踐活動。造成一些學生作業水平低的因素是多種多樣的，要想使差生改變現狀，取得大的進步，不是一蹴而就的事情，即使是優等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改策略。當學生通過努力，在作業的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難取得成功的快樂，從而調動學習的積極性。

例如，某教師發現一位作業向來工工整整、從不馬虎的同學，這次卻做得零亂和潦草，而且有不少筆下之誤，她沒有武斷地否定這篇作業，而是對作業不好的原因進行了解。當她得知該生當時家里出了事，身體又不舒服時，就表揚了他不怕困難，刻苦學習的精神，并給其作業評了較高的等級。

三、一題多改

認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發性、鼓勵性的眉批。

例如，有一位學生做36×199＋36時的計算為：'36×199＋36=7164＋36=7200'，教師給她評了中等，并眉批道：“得數正確，但可以簡便計算。你再想一想！”學生補了一種算法：'36×199＋36=(36×200-36)＋36=7164＋36=7200'。教師為她提高了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中36下邊劃了紅線，以作暗示。果然，學生又補了一種算法：'36×199＋36=36×(199＋1)=36×200=7200'。教師再次為她提高了等級。

四、暫不評判

學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優等生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評判。

例如，在做除法運算時，一位學生作業中連續出現幾道同一類型的錯題。顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，就可以對學生的作業暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例題，如加以眉批：“請參考××例題后重做。”等學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評判。五、協商批改作業中，有時會出現了些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎較差，智力水平不高，平時作業不認真的學生，有時卻做得很好，他是有了突出進步，還是搞了虛假作業呢？一個向來作業水平較高的同學有時卻做得很不好，這就有可能是特殊情況造成的。又如，有的同學解題過程很特別，很簡略，而結果是正確的。這是一種結果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實事求是地批改作業，不傷害學生的自尊心和學習積極性，禁止抄襲作業的現象發生，我們可以采取當面了解情況，協商批改的策略。例如計算401-(8＋7)×25時，有一位學生這樣做：“401-(8＋7)×25=25＋1=26。”教師對這種解法有點疑惑，就找來該生詢問，學生說：“減數(8＋7)×25是15個25，被減數401是16個25加1，這樣得數便是25＋1=26。”教師對他這種富有創造性的思路給予了肯定和鼓勵，同時指出作業中應該用解題步驟把思路表示出來，通過協商給他評了一個恰當的等級。

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